只有赞美远远不够

姚明的温暖期许映照出一个现实：体育的价值被广泛认同，体育教师的专业地位与职业处境却不尽如人意。

————————————————

当“开齐开足体育课”成为教育政策的高频词，不少学校的体育教师编制却长期“缺斤短两”。教育部2024年基础教育质量监测显示，我国中小学体育教师师生比为1：287，远低于《中小学体育教师配备标准》规定的1：200。在中西部农村地区，兼职体育教师占比43%，部分学校存在“语文教师兼任体育教研组长”现象。即便在编制相对充足的学校，体育教师也常被挪作他用，补充其他学科教学或行政事务，其专业价值无形中被消解。

与此同时，体育教师在待遇和专业发展方面也遇到了困境。由于工作内容和方式等差异，现实中体育教师的工作考评与文化课教师有较大差异，一些区域、学校或套用文化课考评办法，或参照教师平均得分折中打分，职称评定时也会因学科属性被区别对待。多重因素叠加，使得体育教师的处境有些尴尬。

体育是培养青少年阳刚之气、强身健体的教育，重视体育就不能忽视体育教师。破解现实困境，身份重构是基础。今年1月，教育部发布首个专门针对体育教师队伍建设的政策，提出加强新时代中小学体育教师队伍建设10项举措，明确体育教师在职称（职务）评聘、福利待遇、评优表彰、晋级晋升等方面与其他学科教师享受同等待遇，确保了体育教师的专业发展权。

课时保障是关键。近日，上海市教卫工作党委、上海市教委印发《深化新时代中小学体育工作高质量发展的若干措施》，把学生每日在校体育活动2小时列为硬要求，明确提出推行“体育课优先排课”制度，要求教务系统对体育课实施“锁课”保护。当政策要求转化为刚性的技术保障，体育教师的专业空间才能更稳固。

评价体系变革是核心驱动。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调过程性评价，这为体育教学提供了标尺。如果将“学生体质健康提升幅度”纳入校长或学校考核体系，体育教师将会从边缘走向中心；若建立“体育育人成果档案”，记录学生在运动中获得的团队协作能力、沟通能力、规则意识、抗挫折能力等，体育教师的价值也将获得科学量度与专业认可——他们不是副科教师，而是健全人格的塑造者。

当然，体育教师群体也要有所坚守，凭借个体力量一点点突破现实困境。就像西藏墨竹工卡县门巴乡小学教师罗松邓增，用10年时间填平坑洼操场、制作简易器材，让体育课成了高原孩子最快乐的时光；安徽亳州利辛县城北学区第一小学校长江兴超推行“全员篮球操”，最新学业质量报告显示学生专注力达标率同比提升20%，近视率下降5.2个百分点，有厌学情绪的学生由6%减少至1%。他们的经历表明，个体或许无法改变全局，却可以在局部营造美好春天。

当姚明期许体育教师成为20年后被学生惦记的人，这不仅是祝福，也是提醒：体育教师需要的不是空洞的赞美，而是实打实的课时保障、公平的评价机制与受尊重的专业地位。

（作者单位系四川省西充县教育和体育局）

体育教师需要的不是空洞的赞美，而是实打实的课时保障、公平的评价机制与受尊重的专业地位。

《中国教师报》2025年06月25日第3版

作者：何春奎